疫情期间，思政部《思想道德修养与法律基础》（以下简称《思品与法律》）课程教学团队按照学校要求，坚持“目标指引、任务驱动、自我评估、集中考核”的总体教学原则，基于“以学生为中心、让学习发生”的理念，充分依靠现代信息技术，运用好优课网教学平台，开展远程教育。
多校区、大数量师生同步开展教学，是《思品与法律》课程在疫情期间面临的又一大挑战。思政部基础教研室充分发挥课程教学团队的凝聚力和战斗力，坚持组织集体备课、集体听课和集体研讨，做到既有明确分工又有团结协作。在开课前制定了详细的教学实施方案，对教学内容安排、教学实施、导学办法和教学重难点建议等作了详细的设计方案。
以“资源+任务”为双驱动，搭建优课网课程平台。课程采用“资源+任务”为双驱动的模式，让学生在学习过程中发生兴趣、发生思维、发生作品。资源方面，教师精心挑选贴近学生真实情境的微课、图文、视频等，将“大道理”转化为“小故事”，帮助学生初步掌握教学重难点。在任务方面，教师在优课平台布置多种模式的自学任务，如知识小测、问卷调查、思考讨论等课堂训练任务。
图1：以“资源+任务”为双驱动，搭建课程平台
以“教材+学情”为双基础，设置“停课不停学”教学专题。专题以课程标准为纲，紧扣时事热点，将“思政小课堂”与“社会大课堂”相结合；以作品化为导向，将思政理论与专业实践相结合。作品化任务结合专业特点，让学生在任务中将抽象理论还原为具体作品，将课堂所获化为实际行动，化解了知行合一的教学困境，并引导学生在不断打磨作品中践行工匠精神。
图2：以“教材+学情”为双基础，设置教学内容和学习任务
以“导+学”为双形式，开展“课前自学、课中导学、课后拓展” 三阶段教学。课程教学由传统教学的以“教”为主转向远程教学的以“导”为主。课前，教师通过导学群发布自学指引，帮助学生明确自学任务及课程要点；学生可随时通过导学群向任课教师反馈自学进程；教师批阅学生学习任务完成情况，并随之调整教学策略。课中，教师根据学生情况、教学内容和专业特点，利用微信、QQ、钉钉、腾讯会议等实时交流的工具，实现师生、生生交互。此外，教学团队成员在集中导学外，及时回复和解决学生在学习中遇到问题，跟踪学生任务完成情况，随即指导、点评，提高学习质量和效果。课后，教师通过导学群引导学生进行课后拓展，对课堂所学及作品化任务进行完善提升。
图3：以“导+学”为双形式，开展“课前自学、课中导学、课后拓展”三阶段教学
以“主导性+主体性”为双原则，汇聚青春正能量。远程教育期间，师生并没有因为空间而产生距离，教师的主导性与学生的主体性作用得到充分发挥。教师利用网络通讯工具及课程资源平台，与学生全程交互，突破课堂时空边界。相比传统线下课堂，学生在线上交流中发言更积极，中心地位及主体性得到充分发挥。在课外，有的同学参加志愿服务，有的同学用舞蹈表达心中所感，有的同学用歌声传递力量，用各种方式将课堂所学内化于心，外化于行，为战“疫”胜利汇聚青春正能量。
图4：以“主导性+主体性”为双原则，汇聚青春正能量
突如其来的疫情给教学工作带来了新的挑战，但《思品与法律》课程教学团队也由此更新教学理念、创新教学模式，推动教学方法改革，力求打造精品课堂，给学生心灵埋下真善美的种子，引导学生扣好人生第一粒扣子。
思政部：王彬、王土贵/文图
